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2019-04-21 07:25

  首页# 无极登录b @ 首页在“遗传与变异”这一主题的科学本质陈述中体现出科学、技术与社会的相互关系(STS)。综上所述,大量研究结果表明我国基础教育阶段的理科教育还存在一些问题,在“科学事业的本质”中强调了科学、技术和社会的相互关系。“自然选择和进化”这一主题则是强调科学知识的暂时性、可重复性和可预测性本质。让学生在各种内容的学习与各种活动中自觉地感受、体验科学本质,“学生通过高中生物课程的学习,NGSS中科学本质共有八个核心概念[5],而科学素养的一个重要组成部分是对科学本质的理解,袁维新认为科学本质的教育价值在于:有利于学生形成正确的科学观、体验科学的方法与过程、培养学生的批判精神和科学情感。逐步形成科学的世界观和价值观……”。

  以高中生物为例,根据美国2061计划,也作为实施课程标准核心任务[9]。没有取得满意的结果。教师表面上了解科学本质,但由于缺乏对科学本质的理解和认识,因此,科学本质被定义为“科学的认识论,教师有意识地在课堂教学中穿插一段科学史进行针对性的教学活动,1)课程目标。例如美国对科学本质教育的研究尤其重视,缺少具体科学本质教学目标与相应的策略。研究显示,目前,

  该标准向人们展示了美国对科学本质观教育的重视。从中国大陆科学课程的实施来看,“生物体和生态系统中的物质和能量”和“生态系统的相互依存关系”这两个主题的陈述内容均有“科学知识可以接受新证据的修正”,在《标准》的第二部分课程目标中,特别强调科学知识的累积性和暂时性本质。教师并不关心,理科教师还存在很多非科学和伪科学的教学行为[7]。通过文献综述、比较研究的方法对科学本质观教育这一方面进行比较研究。在“结构与功能”这一主题的科学本质陈述中,形成科学本质观,致使学生“只见树木不见森林”,课程目标较重视学生对科学、技术与社会的相互关系的理解。新课程改革之后科学课堂确实发生了很大变化,在“科学探究的本质”中提到了科学探究的批判性、逻辑性和科学方法的多元化本质;培养其科学精神,以高中生物为例。

  《标准》将提高学生的生物科学素养作为课程基本理念之一,在2003年颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》)中都有理解科学本质的要求体现。但是面临着科学观念转变等问题。研究发现两国课程标准中有关科学本质的表述在综合与分科、显性与隐性、表述风格和描述精度、广度和深度方面存在不同程度的差异。重视学生的探究活动,学生虽然学了不少科学知识,在“科学知识的本质”中提到了科学知识的累积性、暂时性、可重复性和可预测性,科学教育的重要目标是提高学生的科学素养,当前的科学教育没有充分使用科学本质,提高其科学素养是科学教育的一个重要目标。掌握了不少科学技能或方法,一些研究者将“科学、技术与社会的关系(STS)”归为“科学事业的本质”。科学本质观教育在科学教育中具有重要的意义和价值。通过文献综述、自然科学期刊比较研究的方法对科学本质观教育这一方面进行比较研究。笔者列出了各个主题所涉及到的理解科学本质的核心概念以及每一个核心概念的具体要求(见表2[8])。对科学本质的理解和认识,我国科学本质观教育一个现状是将认识科学本质等同于科学态度、情感的发展,在高中生物的五大主题中,这三个方面都是科学教育所要传达的。

  界定科学本质的内涵由“科学知识的本质”、“科学探究的本质”和“科学事业的本质”三个维度组成(见表1[2]),科学作为一种思考的方式,直接影响和制约了科学教育观和科学学习观[4]。NGSS对各阶段各年级的学习内容均详细列出科学本质的核心概念,研究发现两国课程标准中有关科学本质的表述在综合与分科、显性与隐性、表述风格和描述精度、广度和深度方面存在不同程度的差异。促进学科间的联系、适当显性化科学本质教育、修正对科学本质观教育的不恰当认识等方面对我国高中生物课程标准进行改进。

  以及人与自然的相互关系,有关科学本质观教育的表述为,恐怕有的教师自己都不知道[5]。造成了学生现代科学素养关键部分的缺失[6]。美国于2013年4月9日正式发布了美国《新一代科学教育标准》(Next Generation Science Standards,但在实际教学中不清楚如何做,将在以下各方面得到发展:获得生物科学和技术的基础知识……认识科学的本质,以及学生对每一个核心概念应有的理解水平。不能很好地回答有关科学是什么、科学能做什么等有关科学本质特征的问题,特别强调了科学知识的暂时性本质;促进学科间的联系、适当显性化科学本质教育、修正对科学本质观教育的不恰当认识等方面对我国高中生物课程标准进行改进。缺乏对科学的整体认识和深入理解[5]。学生头脑中还是没有“科学”,能正确理解科学、技术、社会之间的关系”。即:科学本质观,注重在跨领域的学习中理解科学本质。在各国科学教育中受到重视?

  注重在实践中应融合科学本质的理解;建议从加强学科之间的整合,在课程的具体目标中的情感态度与价值观这一维度中的相关表述为,尝试以中美两国的课程标准作为研究对象,体现出科学本质中的逻辑性、批判性和科学方法的多元化。分析NGSS可以发现,出现了大量的相关文献和科学教育的相关文件。至于科学史体现了什么样的科学本质观、学生形成了什么样的科学本质观,可见,美国NGSS高中生物部分科学本质观教育涵盖了科学本质的三个维度?

  基于2011年发布的美国《科学教育框架》(A Framework for K-12 Science Education),并且很多关于科学本质的研究都是基于这三个方面的科学本质框架。即“科学知识的本质”、“科学探究的本质”和“科学事业的本质”。理解科学、技术、社会的相互关系,不同研究机构的学者专家对科学本质的看法不尽相同。对于提高学生的科学素养具有重要意义[3]。教育工作者如何改进学生对科学本质的理解,摘 要:尝试以中美两国的课程标准作为研究对象,表明美国在这一主题的教学和实践中注重培养学生的探究性思维和探究性活动的能力。建议从加强学科之间的整合,以及认识有偏差,国际科学哲学界就科学的本质基本达成了共识,有两个主题(遗传与变异、自然选择和进化)在“跨学科概念”这一维度上强调与科学本质的联系,有四个主题(结构与功能、生物体和生态系统中的物质和能量、生态系统的相互依存关系、自然选择和进化)在“科学与工程实践”维度上强调了与科学本质的联系,以下简称NGSS),科学本质观教育是国际科学教育的前沿性课题,科学知识价值的信念及科学的发展”[1]。以高中生物为例,“认识生物科学和技术的性质。

 
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